“引、动、导、探”与“二、四、六”教学模式
“引、动、导、探”与“二、四、六”教学模式--------------------------------------------------------------------------------
在长期的“创新性课堂教学”的实验研究中，我们探索出了“引动导探”的教学机制。
“引、动、导、探”教学机制，就是“启发引导、多维互动、自主探究、促进发展”。具体为：一是以设计的探究化教学内容引领。二是互动和谐。变教师中心角色为引导性，师生交往、合作，情感和谐；实施探究性提问、探究性讨论等手段，使师生、生生互动，诱导、引发学生学习兴趣、动机、思路。三是教师主导。体现为“引”和“导”，教师变“主宰”为“循循善诱”，以导向性信息创设探究环境，引领学生思维方向；在导学、导思、导探、导创中精于诱导、引导、指导、疏导、启导。四是学生主体。体现为“动”和“探”。使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，从已知到未知发展学习、探究能力，启发积极地创造性思维和思维碰撞，从而发现新知识、新思路、新方法。
在“二、四、六”教学模式中，“二”指两个探究层次。第一层为探究新知识，即以问题情境为引领，以探究对象为依托，以探究技能为手段，按照逻辑规则在主导信息下探究发现知识结论；第二层为迁移阶段，即在新情境下运用知识，进而深化理解、正确应用、探究规律及方法。
“四”指四个教学环节。一是观察，从问题情境信息中概括出探究的事件、课题、问题。二是探索，从经验等信息中提出假设，根据探究方案进行测量、查阅、实验、实践、推理、抽象、判断等手、口、脑并用的活动发现本质和规律。三是发展，深化、概括知识，类推、建立与纵横知识的关系，建构新的认知结构。四是应用，将知识结论及规律类化到事件、事例、事实的现象或情境中，解释、解决问题。
“六”是指六步教学程式。一是情境引发，实施任务驱动策略，创设情境引出问题，明确探究任务和目标，引发探究兴趣、动机。二是活动探索，实施以教学事件引起学生活动的教学策略，学生与情景、材料、经验、体验、实验等互动获得信息及联系，从而积累直接经验和事物的特征，教师适时引导和指导。三是研究发现，实施启发诱导教学策略，使学生对获得的直接经验进行推理、抽象、概括，发现获得结论。四是深化建构，实施激疑设问教学策略，分三个层次，包括以新观念的要素对探索中某事例、现象、信息、技巧解释，正确理解；将本质或规律类化到具体现实中，深化理解；激疑、拓展、联系，建构新的认知结构。鼓励学生质疑，多运用探究性提问、讨论。五是迁移运用，引导学生将知识应用于新情境，探究规律掌握方法，形成能力。六是系统概括，体验知识发生、形成、发展的全过程，分析、评价自己的思维质量、探究能力，总结探究经验和技巧。
教学中将“引动、导探、启思、激创”要素贯穿全过程，使学生以“动”为中心，在“思”、“探”、“创”中发展。
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